La construcción del pensamiento crítico desde el aula (escolar, universitaria) es una de las acciones más desafiantes y necesarias que posibilita articular las instituciones educativas con sus entornos, con sus comunidades. El desarrollo tecnológico de los medios de comunicación y la accesibilidad a esta tecnología se constituyen en una oportunidad para generar aprendizajes y construir una mirada crítica sobre los problemas sociales, desde el espacio educativo.

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La expresión "ciencia, tecnología y sociedad" (CTS) suele definir tanto un objeto de estudio como un ámbito de trabajo académico. El objeto de estudio está constituido por los aspectos sociales de la ciencia y la tecnología, tanto en lo que concierne a los factores sociales que influyen sobre el cambio científico-tecnológico como en lo que atañe a las consecuencias sociales (y ambientales) de ese cambio. El ámbito de trabajo académico son las nuevas aproximaciones al estudio de la ciencia que se centran en la comprensión de su dimensión social (en los sentidos anteriores), y que surgen en los años 70 desde las ciencias sociales y la investigación académica en humanidades. En este módulo empezaremos revisando algunos obstáculos que la ciencia y la tecnología han encontrado en las últimas décadas respecto a su credibilidad y apoyo públicos. Veremos cuáles son los antecedentes socio-históricos de las reticencias con las que importantes segmentos sociales contemplan actualmente al fenómeno científico-tecnológico. Esta visión retrospectiva de la historia de la ciencia y la tecnología en las últimas décadas, y de los cambios en las actitudes públicas al respecto, nos permitirá entender la evolución reciente de los modelos políticos implantados en los países industrializados para gestionar el desarrollo científico-tecnológico. Sobre esta base introduciremos los estudios CTS como una reacción académica contra la tradicional concepción esencialista de la ciencia y la tecnología, subyacente a los modelos clásicos de gestión política. Veremos la nueva imagen del fenómeno científico-tecnológico que emerge desde los años 70 asociada a este campo académico. Dos líneas de desarrollo de los estudios CTS, en políticas públicas y educación, nos permitirán comprender las importantes repercusiones sociales que se derivan de esa reconceptualización en los estudios CTS de la naturaleza y dinámica de la ciencia-tecnología. Por último, una pequeña reflexión sobre las relaciones ciencia-tecnología-sociedad en el mundo actual conectará los ámbitos anteriores de estudio académico y activismo social con el ámbito específico de la reflexión ética.

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El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología – CONACYT invita a participar del Taller de Asesoramiento a Instituciones Beneficiarias del Programa PROCIENCIA dirigida a Instituciones Beneficiarias por dicho Programa. El evento se realizará el próximo viernes 15 de septiembre, de 8:30 a 9:30 horas y  de 10:00 a 11:00 horas, en la Sala de Consejo del CONACYT (Sito en Dr. Justo Prieto Nº 223 entre Teófilo del Puerto y Nicolás Billof, Villa Aurelia.

• Dirigido a: Periodistas de medios de prensa, estudiantes de los últimos años de ciencias de la comunicación y Comunicadores Institucionales.
• Plazas limitadas.
• Se recibirán inscripciones hasta el día viernes 15 de setiembre, a las 10:00 hs.
• Las personas que deseen Certificados de participación del Seminario, deberán realizar el registro de sus firmas el día lunes 18 de setiembre.
• Los participantes deberán traer notebooks para desarrollar la clase.

El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología organiza un Curso/Taller de Periodismo Científico, con el objetivo de capacitar a periodistas de prensa escrita y comunicadores institucionales en técnicas de periodismo y divulgación de la ciencia y la tecnología.

La iniciativa se enmarca en las metas del componente IV Programa PROCIENCIA, denominado Apropiación Social de la Ciencia. Se busca incorporar  gradualmente en el país la valoración de la comunicación científica y el periodismo científico, la fotografía y el cine científico  en el Paraguay, en el seno de Universidades del Paraguayas y en el ejercicio de la profesión por parte de jóvenes profesionales.

En este marco, también se organizará el Premio Nacional de Periodismo Científico y el Premio de Periodismo Científico del MERCOSUR con el fin de promover la comunicación de la ciencia, tecnología e innovación para su apropiación por la sociedad, a través del Periodismo Científico.  Además, busca estimular una mayor presencia de la ciencia, la tecnología y la innovación en los medios de comunicación de los países miembros y asociados, y fomentar la participación de los jóvenes en actividades de comunicación periodística de la ciencia.

Programa

Temas:

1. Introducción al Periodismo Científico.
2. Quebrando mitos de la ciencia.
3. Responsabilidad social del conocimiento.
4. Encontrar historias de ciencia.
5. Elaborar y planificar la redacción.
6. Elaborar y publicar reportajes científicos.

La educación es muy importante para el futuro. Pero el futuro también es muy importante para la educación. El futuro como tema, como escenario en el que aprender a analizar y a valorar las diferencias entre lo posible y lo deseable. La prospectiva es un campo muy relevante para la ciencia. Pero también lo es para una educación comprometida con la cultura científica que entienda que la alfabetización de las personas en el siglo XXI requiere el desarrollo de competencias muy diversas. Tener presente en las aulas la importancia del futuro y abordar con los jóvenes las relaciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en escenarios prospectivos puede ser una buena forma de promover una alfabetización científica abierta a la participación ciudadana.

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Casi consumida una quinta parte del siglo XXI, podemos afirmar con rotundidad y sin temor a equivocarnos que, integrar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en el sistema educativo de cualquier país no es una opción sino una necesidad real, dado que son unas compañeras de viaje imprescindibles para propiciar equidad, igualdad de oportunidades y democratización del conocimiento. Eso sí, dicho proceso de integración no es una tarea trivial, ya que, al delimitar la hoja de ruta del uso pedagógico de las TIC, surgen nuevos retos que incentivan, impulsan y favorecen la calidad de la labor de los docentes, actores imprescindibles en los procesos de enseñanza-aprendizaje, hacia los cuales se deben dirigir gran parte de los esfuerzos para mejorar la calidad educativa de cualquier país. El aprovechamiento didáctico de las TIC depende en gran medida del nivel de apropiación que el docente tenga de estas y de su capacidad para diseñar e implementar propuestas didácticas contextualizadas, enriquecedoras y motivadoras, mediadas por la TIC, que coloquen a los estudiantes en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, obteniendo aprendizajes significativos y relevantes para su vida diaria.  

Una integración plena y efectiva de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje afecta tanto a docentes como estudiantes exigiendo de ellos la transformación de paradigmas en la concepción de enseñar y aprender y de competencias y habilidades relacionadas con la apropiación de las TIC, así como de los roles educativos tradicionales establecidos. En plena era digital, el aprendizaje tiene lugar en cualquier lugar y en cualquier momento, llegando a ser invisible aprendiendo casi de manera involuntaria, siendo posible alcanzar cotas de aprendizaje informal inimaginables, fuera de las instituciones educativas, gracias al conocimiento accesible a través de la Web 2.0 y redes sociales. Además, son estas mismas herramientas y servicios TIC las que nos ofrecen la posibilidad de hacer de comunicadores, portavoces y redactores de nuestras propias experiencias de aula, compartiendo los aprendizajes de los estudiantes a través de blogs, sites, wikis, redes sociales, haciéndolos accesibles a cualquier ciudadano de la aldea global.

Como podemos comprobar las TIC llegaron para quedarse y, por esta y por muchas otras razones, considero que ha llegado el momento de dar por zanjado el debate: ‘¿Por qué TIC en Educación?’, haciendo desaparecer el interrogante sobre cuál es el impacto de las mismas en Educación, y reorientarlo hacía este otro: ‘¿Cómo debemos usarlas para incrementar la calidad educativa y enriquecer las prácticas educativas adaptándolas a los nuevos tiempos?’.

Destacamos en este Seminario la importancia de la apropiación de las TIC en la práctica educativa, tanto por parte de los docentes como de los estudiantes, y el trabajo con tareas integradas competenciales y proyectos de Educación CTS con presencia de las TIC, impulsados por los docentes desde la Escuela, reivindicando la importancia y el aprovechamiento didáctico de las mismas y las posibilidades que ofrecen de enriquecer la Educación CTS.

Asuntos como el aprendizaje de temas sobre ciencia en sociedad, estudios sobre la contaminación, gasto energético, consumo responsable, tecnologías amigables, puesta en marcha de proyectos comunitarios desde la Escuela, proyectos de emprendimiento simulando la creación de una empresa, algún proyecto de apropiación de la ciencia o tecnología (feria de ciencia, periódico científico, ...), entre muchas otras opciones, constituyen oportunidades para llevar a cabo propuestas didácticas, tareas y proyectos de investigación en Educación CTS, con una participación activa de los estudiantes, donde las TIC pueden convertirse en aliadas extraordinarias, durante el proceso (ayuda en la investigación y realización de las tareas) y a la conclusión del mismo (ayudando en la difusión de los resultados obtenidos). 

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